ВКР: Формирование цифровых компетенций у педагогов-хореографов в дополнительном образовании

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….……...……..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ……….………………………………………………....………...13

1.1. Формирование цифровых компетенций педагога как научная

проблема……..………...………………………..……………………….………….13

1.2. Особенности формирования цифровых компетенций у педагога в области применения искусственного интеллекта………………………………….....…....31

1.3. Внедрение цифровых инструментов в профессиональную деятельность педагога-хореографа в дополнительном образовании…………………………...42

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ…………………………………………83

2.1. Диагностика уровня сформированности цифровых компетенций у педагогов-хореографов в дополнительном образовании.……………….……….83

2.2. Разработка и реализация программы по формированию цифровых компетенций у педагогов-хореографов в дополнительном образовании.............96

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы………………….……...….99

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………...………………………..………………….………..117

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...……..............………..120

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………….…………….………….131

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В начале XXI века система российского образования обрела новую траекторию развития, ставшую закономерным итогом предшествующих десятилетий. Уже в поздний период существования Союза Советских Социалистических Республик (СССР) (1985–1991) были заложены первые основы информатизации: в рамках школьной реформы введен курс «Основы информатики и вычислительной техники» (1985), повсеместно распространялись электронно-вычислительные машины (ЭВМ), начались поставки персональных компьютеров «Агат», «Корвет» и «УКНЦ» в учебные заведения [21]. В сложные 1990-е годы, несмотря на экономические трудности, продолжилось внедрение компьютерных классов, часто на базе IBM PC-совместимых компьютеров («IBM Personal Computer» — «Персональный компьютер компании IBM» ), развитие локальных сетей в вузах и появление первых CD-ROM («Compact Disc Read-Only Memory» — «компакт-диск, память которого доступна только для чтения») с обучающими программами.

Отправной точкой системной цифровизации стал 2005 год, когда идея о необходимости всеобъемлющей цифровой трансформации образовательной среды была впервые озвучена Президентом России Владимиром Владимировичем Путиным в ходе совещания, посвященного развитию российской экономики и социальной сферы [71]. Российская Федерация встала на путь поэтапного перехода от частичной компьютеризации, включающей освоение персональных компьютеров (ПК), офисных пакетов, языков программирования, к целостной цифровизации, направленной на формирование единой образовательной среды, созданию электронных журналов и библиотек, развитию инфраструктуры образовательных онлайн-платформ.

Так, система образования на различных уровнях получила возможность применять цифровые технологии при обучении различным дисциплинам, изначально не нуждающимся в интеграции компьютерных технологий. Появилась возможность прослушивать аудиозаписи, просматривать видеофрагменты, создавать и демонстрировать PowerPoint-презентации, находить литературу и учебно-методические пособия в свободном доступе в интернете.

«Информатизация системы образования» – один из ключевых проектов, реформировавших систему российского образования в области применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Это позволило вывести образование в Российской Федерации на новый уровень, стимулировать внедрение современных образовательных технологий в различных образовательных отраслях [72].

Процесс информатизации образовательного процесса продолжается и по сей день. Новой вехой для интенсификации процесса введения информационно-коммуникационных технологий в российскую систему образования стала всемирная пандемия COVID-19 (Coronavirus Disease 2019 — «коронавирусное заболевание 2019 года»), повлекшая за собой острую необходимость значительно изменить подход к образовательному процессу, учитывающему существующие тогда ограничения. Стремительное развитие цифровых ресурсов в тот период, хоть и значительно сказалось на нагрузке, возложенной как на педагогический состав, так и на учеников, тем не менее показал плодотворные результаты образовательного процесса, подтверждающих высокий уровень оснащения учебных заведений оборудованием, необходимым для проведения занятий в удаленном формате, что подтверждают данные Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), собранные в ходе опроса об удовлетворенности организацией дистанционного образования [61].

На данном этапе учебные заведения, успешно адаптировавшиеся к удаленному формату работы и активному замещению традиционных образовательных ресурсов их цифровыми аналогами, продолжают активно экспериментировать и внедрять в свою деятельность инновационные коммуникационно-цифровые технологии.

Неизбежным оказалось и столкновение образовательного процесса с искусственным интеллектом. Так, попавший в свободное пользование в феврале 2019 года, ChatGPT от OpenAI, а впоследствии и Gemini от Google, DeepSeek, Claude AI от Anthropic, YandexGPT от Yandex, GigaChat от Сбера, открыли новые возможности и создали новые вызовы системе образования.

По данным ежегодного опроса Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) об отношении россиян к искусственному интеллекту (ИИ), эксперты Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) делают вывод, что россияне постепенно начинают преодолевать скепсис к искусственному интеллекту (ИИ) [63]. Ведь искусственный интеллект, будучи мощным инструментом для автоматизации многих рутинных задач, стремительно проникает во все сферы жизни общества.

Вопрос о неизбежной интеграции искусственного интеллекта (ИИ) в образование всё чаще выносится на обсуждение в органах законодательной и исполнительной власти. Аналитический доклад «Индекс готовности приоритетных отраслей экономики Российской Федерации к внедрению искусственного интеллекта» отражает неоднородность применения искусственного интеллекта (ИИ) на разных уровнях образования. Если высшее образование занимает лидирующие позиции по интеграции ИИ-инструментов, то общее, среднее и среднее профессиональное образование находятся в категории лишь начинающих [64]. В то же время в дополнительном образовании по сведениям, представленным Национальным центром развития искусственного интеллекта при Правительстве Российской Федерации в «Информационно-аналитической справке по результатам мониторинга рынка образовательных онлайн-программ в области искусственного интеллекта в России (дополнительное образование)», наблюдается высокий спрос на обучение принципам работы с искусственным интеллектом [65]. Опыт стран БРИКС (BRICS— название объединения, аббревиатура, составленная из первых букв английских названий пяти быстроразвивающихся стран-участниц: Бразилия (Brazil), Россия (Russia), Индия (India), Китай (China) и Южная Африка (South Africa)) из «Информационно-аналитической справки по результатам мониторинга рынка образовательных онлайн-программ в области искусственного интеллекта (дополнительное образование)» отражает необходимость интеграции искусственного интеллекта (ИИ) в программы дополнительного образования (ДО). Разработка узконаправленных курсов по искусственному интеллекту (ИИ) является одной из приоритетных задач согласно выводам данного отчёта [65].

Несмотря на то, что искусственный интеллект и информационно-коммуникационные технологии, в целом, являются направлением компьютерных наук, тем не менее, в современном мире грань между технической и гуманитарной сферой практически не уловима. Совместная интеграция высоких технологий и искусства, к примеру, взаимно обогащают обе сферы. Индекс готовности искусственного интеллекта (ИИ) к внедрению в сферу культуры в России отражает факт того, что отрасль находится лишь на начальном этапе повсеместного внедрения ИИ-инструментов в свою деятельность [64]. До 2024 года сфера культуры и искусства не попадала в перечень оцениваемых отраслей, так как внедрение в нее искусственного интеллекта (ИИ) было ниже порогового уровня, что препятствовало изучению. Несмотря на это, сфера культуры и искусства имеет огромную перспективу успешного внедрения искусственного интеллекта (ИИ), о чём свидетельствует «Индекс готовности приоритетных отраслей экономики Российской Федерации к внедрению искусственного интеллекта» [64].

Что же касается области хореографического искусства и хореографического образования, которое находится на стыке вышеупомянутых областей, то несмотря на огромный потенциал интеграции искусственного интеллекта, ключевыми барьерами развития и использования искусственного интеллекта (ИИ) становятся недостаток специалистов с необходимыми компетенциями, финансовые ограничения, недостаточная осведомленность о возможностях использования искусственного интеллекта (ИИ) и отсутствие необходимой цифровой инфраструктуры, исходя из обобщения показателей из «Индекса готовности приоритетных отраслей экономики Российской Федерации к внедрению искусственного интеллекта» [64].

В силу отсутствия специализированных курсов и учебно-методической поддержки для педагогов-хореографов, хореографов-постановщиков, балетмейстеров, руководителей хореографических коллективов о возможностях применения искусственного интеллекта в своей профессиональной деятельности, а также отсутствия специалистов, способных, учитывая всю специфику хореографической деятельности, компетентно интегрировать цифровые-инструменты в данную сферу, распространение искусственного интеллекта (ИИ) в данной области заметно тормозится в сравнении с другими отраслями. Обусловленная необходимость включения цифровых инструментов в профессиональную деятельность педагогов-хореографов для высвобождения времени, автоматизации организационных процессов и повышения мотивации к обучению хореографии у обучающихся в дополнительном и профессиональном образовании, нуждается в поиске решений. Так как информационно-коммуникационные технологии уже успешно внедряются в учреждения культуры: музеи, библиотеки, дома и дворцы творчества, театры и концертные залы, расширяя их аудиторию, но пока что не находят широкого распространения в арсенале инструментов педагога-хореографа, что требует нахождения новых стратегий и путей решения данной проблемы.

Степень разработанности проблемы. Проблема цифровизации и внедрения искусственного интеллекта в различные сферы деятельности, включая образование, является одной из ключевых в современной научной повестке. Однако степень ее разработанности существенно варьируется в зависимости от конкретной области применения.

Специфика применения цифровых технологий, в частности искусственного интеллекта в образовательной среде, освещены в трудах Глотовой М. Ю., Горевой О. М., Мухлыниной О. А., Осиповой Л. Б., Папашвили А. Г., Самохваловой Е. А..

Вопросы формирования цифровых компетенций педагогов поднимаются в работах Гайсиной С. В., Давыдовой И. П., Минакова А. И., Поповой К. Ю., Савельевой Н. Х., Сысоева П. В..

Взаимодействию искусства с информационно-коммуникационных технологиями, в частности искусственным интеллектом, посвящены труды Замулина И. С., Ибрагимовой О. В., Морковкина Е.А., Новичихиной А. А., Хоситашвили Г. Г., Шебановой Н. А..

Профессиональной подготовке будущих педагогов-хореографов в высших и средне-профессиональных учебных заведениях посвящены труды Богданова Г. Ф., Вагановой А. Я., Васильевой-Рождественской М. В., Гусева Г. П., Ершовой О. В., Костровицкой В. С., Мельниковой Е. П., Мурашко М. П., Недельницыной У. В., Никитина В.Ю., Перлиной Е.В., Ярмолович Л. И..

Возможности использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и искусственного интеллекта (ИИ) в хореографии были изучены Полицковой Н. Г., Прокопцовой В. П.. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в деятельности педагогов-хореографов отражены в статьях Вагаповой Д. Д., Волковой А. О., Ершовой О. В., Лебсак А. А..

Необходимо также учитывать мировой опыт обучения хореографическому искусству с использованием ИИ-инструментов, в частности их создание, что находит отражение в работах Castellon C. R., Chen H., Chen L., Kanazawa A., Li R., Liu C. K., Liu L., Preciado-Azanza G., Ross. A.D., Sivakumar P., Tseng J., Wang Y., Wu J., Xu L.-J., Yang S., Zhang J., Zhang T., Zheng G., Zhu J.-D..

В исследовании использованы лекционный материал и научные труды педагогов департамента социально-культурной деятельности и сценических искусств института культуры и искусств Московского городского педагогического университета.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между потребностью современного общества в интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в частности ИИ-инструментов, в работу педагогов-хореографов и недостаточным обоснованием возможностей этих инструментов, нехваткой научно-методических основ и рекомендаций, обеспечивающих формирование цифровых компетенций у педагогов-хореографов, что препятствует освоению цифровых технологий и их внедрению в образовательный процесс, который должен оптимизировать дальнейшую творческую работу в педагогике хореографии.

Необходимость преодоления противоречия предопределила проблему исследования: какова специфика формирования цифровых компетенций у педагогов-хореографов в дополнительном образовании?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса формирования цифровых компетенций у педагогов-хореографов в дополнительном образовании.

Объект исследования: формирование цифровых компетенций у педагогов-хореографов в дополнительном образовании.

Предмет исследования: процесс формирования цифровых компетенций у педагогов-хореографов в дополнительном образовании.

Задачи исследования:

1. Изучить формирование цифровых компетенций педагога как научную проблему.
2. Выявить особенности формирования цифровых компетенций у педагога в области применения искусственного интеллекта.
3. Определить особенности внедрения цифровых инструментов в профессиональную деятельность педагога-хореографа в дополнительном образовании.
4. Провести диагностику уровня сформированности цифровых компетенций у педагогов-хореографов в дополнительном образовании.
5. Разработать и реализовать программу по формированию цифровых компетенций у педагогов-хореографов в дополнительном образовании.
6. Проанализировать результаты экспериментальной работы.

Методы исследования. Теоретические методы: анализ научной литературы отечественных и зарубежных исследований по цифровым компетенциям педагогов, применению искусственного интеллекта (ИИ) в образовании и хореографии, нормативно-правовых документов, аналитических отчетов и статистических данных, содержания существующих образовательных программ в области цифровизации и искусственного интеллекта.

Синтез теоретических концепций формирования цифровых компетенций, выявленных особенностей применения искусственного интеллекта (ИИ) в общем и хореографическом образовании, подходов к разработке критериев сформированности цифровых компетенций педагогов-хореографов в области искусственного интеллекта.

Сравнение различных подходов к определению и структуре цифровых компетенций педагога, отечественного и зарубежного опыта интеграции искусственного интеллекта в образование и хореографию, уровней сформированности цифровых компетенций у педагогов-хореографов до и после реализации программы.

Выделение сущностных характеристик цифровых компетенций педагога-хореографа в области искусственного интеллекта из многообразия подходов, отвлечение от несущественных деталей при построении теоретической модели формирования компетенций.

Конкретизация теоретических положений о цифровых компетенциях применительно к специфике деятельности педагога-хореографа в дополнительном образовании, общих принципов применения искусственного интеллекта (ИИ) в образовании к решению конкретных задач хореографа, критериев и показателей сформированности компетенций в практические диагностические инструменты (анкеты, тестирования, задания).

Обобщение результатов анализа литературы и документов в теоретические выводы.

Индукция: формулирование общих закономерностей формирования цифровых компетенций на основе анализа конкретных случаев их проявления у педагогов-хореографов в ходе эксперимента.

Дедукция: применение общих теоретических положений о цифровых компетенциях и применении искусственного интеллекта (ИИ) в образовании к прогнозированию результатов и разработке программы «AIDance: Цифровые инструменты для современного педагога-хореографа» для конкретной группы педагогов-хореографов.

Идеализация: построение модели «идеального» уровня цифровых компетенций педагога-хореографа в области искусственного интеллекта (ИИ) (как целевого ориентира разрабатываемой программы).

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение за процессом освоения программы слушателями во время синхронных онлайн-занятий, за применением ИИ-инструментов слушателями при выполнении практических заданий, за изменениями в профессиональной деятельности педагогов-хореографов после прохождения разработанной программы.

Письменный опрос (анкетирование): входное анкетирование, анкетирование обратной связи по модулям/темам, итоговое анкетирование. Тестирование: входное диагностическое тестирование, текущее тестирование. итоговое тестирование. Мониторинг динамики выполнения практических заданий слушателями, уровня активности слушателей на платформах (Яндекс телемост, Яндекс формы, Яндекс диск, и т. д.); прогресса в формировании практических навыков, изменений в цифровых компетенциях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная в исследовании программа по формированию цифровых компетенций у педагогов-хореографов в дополнительном образовании «AIDance: Цифровые инструменты для современного педагога-хореографа» позволит достичь устойчивых позитивных результатов по повышению уровня цифровой грамотности и сформированности ключевых цифровых компетенций педагогов-хореографов в области применения искусственного интеллекта. Результаты экспериментальной работы, включая саму программу, методические материалы и систему критериев оценки, могут быть использованы в практической работе:

– педагогов-хореографов дополнительного образования для эффективного внедрения инструментов на основе искусственного интеллекта в постановочную, педагогическую и административную деятельность;

– руководителей хореографических коллективов и студий при организации повышения квалификации сотрудников и модернизации образовательного процесса;

–разработчиков программ дополнительного профессионального образования для педагогов художественной направленности (хореография, театральное искусство, музыка) при создании курсов по цифровым компетенциям и искусственному интеллекту;

– учреждений дополнительного образования и культурно-досуговых центров при формировании планов цифровизации и оснащении педагогов современными цифровыми навыками.

Так же результаты исследования могут быть использованы в профессиональном хореографическом образовании в высших и средне-профессиональных учебных заведениях.

База исследования: Танцевально-хореографический центр г. Москва, ул. Валовая 19А

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.